Valoración de las exposiciones del 7 de marzo

Grupo 2: La convivencia escolar y resolución de conflictos

Gracias a la exposición de este grupo he podido aprender a diferenciar los tipos de conflictos que nos podemos encontrar en el aula o en el centro (físicos, verbales, exclusión social y mixtos). No sabía que el bullying era considerado un conflicto de tipo mixto, creía que también se clasificaba en físico o verbal.

También he aprendido que los profesores se pueden clasificar según el papel que toman ante un conflicto (activos, proactivos y sobre-reactivos o discriminatorios).

Estos conflictos se pueden prevenir gracias a unos ámbitos de actuación como la creación de normas de comportamiento, cambios en el curriculum, medidas organizativas...

Los problemas se pueden resolver con varias técnicas de transformación y resolución de conflictos como el método PIKAS o las tres "R".

Me ha parecido que han tratado el tema de forma muy original, con la intervención de dos de nuestras compañeras simulando un conflicto en el que el profesor actuaba de forma discriminatoria ordenando a la alumna que se sentara más atrás. Además han realizado tarjetas con contenidos que iban explicando para que las leyeran los demás compañeros y fomentar así la participación.

Grupo 11: Atención a la diversidad e inclusión

Con la exposición de este grupo he podido aprender ante la diversidad en la escuela existes tres principios (de normalización, de individualización y de sectorización). El alumno que necesite esta atención a la diversidad no deberá sentirse desplazado en clase ni en el centro, estará aprendiendo con sus compañeros aunque si es necesario se realizaran cambios en el curriculum para adaptarlo al alumno.

Podemos encontrar diferentes barreras que impiden el aprendizaje o la interacción de las personas con algún tipo de necesidad: arquitectónicas, biológicas, socioeconómicas,actitudinales, administrativas, metodológicas y curriculares.

Nos han planteado también distintos recursos y estrategias que se pueden aplicar tanto dentro como fuera del aula como los apoyos (educativos o externos) y estrategias dentro del aula (personalización de la enseñanza, autonomía de los alumnos y estructuración cooperativa del aprendizaje).

Para explicar las distintas barreras han utilizado diferentes tarjetas en las que aparecía escrita alguna barrera y había que clasificarla para hacer que los oyentes participarán.

Grupo 14: Resolución de conflictos

Han definido lo que es un conflicto (que no siempre es negativo) y los diferentes factores que influyen en la existencia de un conflicto ( familia, amigos, medios de comunicación y la comunidad educativa).

Han repasado los diferentes modelos en la resolución de conflictos (punitivo, relacional e integrado) y hemos analizado las ventajas y los inconvenientes de ellos.

Me han parecido muy originales y creativos a la hora de exponer el tema ya que han creado vídeos que simulaban un conflicto y el principio de su resolución, aunque no se han adaptado al tiempo de exposición.

Valoración exposiciones Día: 7 Marzo 2011

Mi valoración respecto a los grupos expuestos hoy (7-3-2011) ha sido:

Grupo 2 => Convivencia escolar y resolución de conflictos.

Me ha aportado información a donde debo recurrir en el caso de que en un aula ocurra un conflicto y el tipo de profesores que hay según actúen ( activos, proactivos y discriminatorios) y esto se ha entendido mejor cuando se ha realizado una intervención con dos alumnas "que estaban en conflicto" y em ha permitido comprobar como se han comportado ambas partes, tanto los implicados en el conflicto, como la reacción del profesor, que en este caso era discriminatorio, porque mandaba a una de las alumnas al final de la clase, como castigo por lo realizado.
Destacar el incapié que han hecho las compañeras en que mejor trabajar en grupo para poder solucionar los probelmas, y que según sean éstos habrá diferentes técnicas para solucionarlos, y el como tratarlo en clase, esto además de haberlo expuesto de manera teórica me ha gustado el que colgaran folios con estas técnicas escritas, ya que era más fácil de interiorizar.

Grupo 11 => Atención a la diversidad de inclusión.

En cuanto me ha gustado la explicación de como estudiar la atención a la diversidad en al escuala, que existen diferentes principios, que se debe adaptar la programación a los alumnos y cuales son las barreras con las cuales se puede encontrar el alumno, y esto lo han expuesto de manera dinámica y con particpación de la clase.
Y la existencia de una guía de autoevaluación para conocer si los centros realmente cumplen las normas y requisitos (index for inclusión).

Grupo 14 => Resolución de conflictos.

Respecto a este grupo lo que más me ha gustado es lo han expuesto en gran parte mediante vídeos grabados por ellos mismos, y eso permite mostrar la realidad y ver lo que realmente ocurre en clase cuando se produce un conflicto entre dos alumnos, o en este caso (en su vídeo) entre tres alumnos y como la profesora lo resuelva o intenta resolverlo.
Y antes de mostrar estos vídeos, nos han dado la teoría para poder entender los vídeos, teoría como los factores que influyen en los conflictos... y a medida que iba exponiendo nos iban haciendo preguntas.

Organizaciones que aprenden (textos de Bolívar y Gairín)

Las organizaciones que aprenden son aquellas en las que cada uno de los miembros que la forman se esfuerzan para conseguir unas metas y objetivos comunes y que está influenciada por el entorno, por lo que modifica sus objetivos adaptándose a los cambios que se produzcan en él. Además evalúa todo lo que hace para poder mejorar.

Las personas que forman parte de la organización que aprende debe trabajar en grupo, olvidarse del individualismo y ser creativa para poder desarrollar proyectos de innovación para el centro.

Existen varias barreras que dificultan que los centros sean organizaciones que aprenden como el individualismo, la jerarquización y la mecanización que hacen que no se pueda dar una colaboración entre los miembros. Otras barreras son la falta de motivación de los profesores, la falta de formación y la masificación de profesorado.

Las condiciones que deben darse para ser una organización que aprende son la planificación, la implicación, la responsabilidad, la disponibilidad de tiempo para poder hablar y comunicarse con los demás componentes de la organización que aprende, compartir los conocimientos para fomentar el aprendizaje y desarrollar grupos de trabajo. La condición qe sostienen muchos de los autores es que debe existir un liderazgo horizontal, que una de las personas que forma la organización que aprende debe tirar" de los demás para que entre todos se desarrollen nuevos proyectos.

Las estrategias que se deben utilizar utilizar pueden ser de dos tipos:

• Operativas: proporcionan herramientas para la intervenció en grupo y organizaciones, permiten el intercambio de experiencias. Por ejemplo: autoanálisis y el estudio de distintos casos.
• Globales: tienen relación con los objetivos y tratan de conseguir que el centro aprenda y generar cambios en su cultra. Buscan un compromiso individual y colectivo con la organización.
  

Organizaciones que aprenden.....(todo un reto para nuestra sociedad)

Las organizaciones que aprenden son aquellas en las que cada uno de los miembros que la forman, están comprometidos a alcanzar una serie de objetivos que pueden variar si varía el entorno, es decir, que los objetivos no son fijos, sino que están ligados a los cambios de la sociedad, a las demandas de la sociedad en la que se encuentren. Es una organización activa, no estancada, y abierta a cualquier tipo de cambio que mejore el funcionamiento de la organización.

Quienes forman estas organizaciones son personas en un continuo aprendizaje, preparados para el cambio, aunque éste sea repentino y sensibles al contexto cultural en las que hay una autoevaluación continua en la que se pueden desarrollar nuevas estrategias para hacer a los miembros más competentes.

Las organizaciones de este tipo son importantes, porque las personas somos seres sociales, y este aprendizaje esta interrelacionado con la sociedad, sus cambios provocaría cambios en el individuo y por lo tanto cambios en la escuela.

Pero como pasa en todos lados, esta postura también cuenta con varias barreras que dificulta el avance, tales como el trabajo individualizado, la jerarquización y la mecanización, entre otros, hacen que los centros educativos frenen su aprendizaje y cooperación, ya que esto excluye la colaboración a la hora de definir normas y medidas organizativas.
La falta de motivación por parte del profesorado, la carencia de conocimientos previos, la falta de formación, la comodidad en el trabajo son factores muy negativos y a la vez muy fáciles de llevar a cabo por pate del profesorado y el conjunto en sí, es una barrera que aisa al centro del avance y de sus necesidades propias.

Condiciones generales a las que nos podemos referir cuando hablamos de este tipo de organizaciones son que deben estar abierto a la comunicación, al dialogo entre los miembros, la colaboración y la madurez, esto es bastante significativo a la hora de saber obrar adecuadamente en cada situación. La implicación de sus miembros, la creación de normas y la necesidad de tiempo para el desarrollo de esta cultura es básico. El liderazgo horizontal es útil para el impulso de nuevas ideas, de la renovación y para una guía a seguir.
Las estrategias que podemos utilizar son:

Operativas: en las que se ven implicados los docentes como personas (intervenciones, recursos), para una mejora.

Globales: implica el cambio de los objetivos, en las estructuras y procesos educativos en las que todo el mundo tiene su papel, como bien pone en el texto “dirigida a la institución educativa en su totalidad”

Organizaciones que aprenden

Mi reflexión tras a ver leído el texto de Bolívar y de Gairín es la siguiente:


Una organización que aprende es aquella en la cual todos los miembros que lo forman se comprometen a alcanzar unas metas y objetivos, que sirve, ante todo, para mejorar. Estas metas dependerán del entorno, los objetivos no serán fijos, es decir, si se produce cualquier cambio, sabrán como adaptarse a él, por tanto, siempre está abierta a rectificar y cambiar hacia la mejora.





Todo organización que aprende ha de estar formada por personas con motivación por aprender continuamente y comprometidos a cumplir unos objetivos y a mejorar en el caso que sea posible, todo esto se realiza a través de estrategias, métodos...que permitirán conseguir resultados positivos.





Las condiciones bajo las cuales se encuentra son varias, por un lado, está la coordinación de la personas que trabajan en el centro, es decir, depende de la coordinación entre docentes, si esto es positivo permitirá un desarrollo profesional positivo, y por tanto, una buena capacidad de planificación y de reflexión. Entre los docentes han de ser capaces de compartir conocimientos y reflexiones, es decir, que haya un buen trabajo en equipo y comprometido.


Para que todo esto suceda es necesario un líder (liderazgo) entendido esto de manera positiva, es decir se trata de una persona que guía a los demás a la mejora,de manera que todos proporcionan opiniones, y no se trata de una persona que obliga a otras a realizar algo.





En cuanto a las estrategias, hay varias:





*Operativas: permiten intercambiar experiencias entre los docentes para el buen desarrollo del proceso.





*Globales: que sean capaces de realizar cualquier cambio en objetivos o estructuras siempre y cuando haya un compromiso individual y colectivo para la mejora.





Además las globales pueden ser de dos tipos:


-Genéricas: son aquellas que se refieren a que si el docente está mal formado, no vana reflexionar y por tanto no va a ver mejora.


-Específicas: son aquellas que como su nombre indica son específicas y de manera práctica, por ejemplo, proyectos de investigación, tutorías o diálogos escrito con los padres...

Es muy importante conseguir que una organización aprenda eso conseguirá una mejora en la educación.

El Proceso de Mediación

Se trata de un proceso voluntario, confidencial y basado en el diálogo y la colaboración, con el que resolvemos conflictos en los que no se hayan cumplido normas, deterioro de la amistad, situaciones injustas, maltratos, entre otras.

El proceso se apoya en unos puntos muy bien definidos, y que ayudan al buen funcionamiento del sistema:
Presentación y relgas del juego, en primer lugar, necesitamos la colaboración de las partes, con una reunión completamente confidencial. Los mediadores no opinan, y se deja claro que cuando se llegue a un acuerdo las partes lo firman y se comprometen a cumplirlo. Posteriormente, pasamos a cuéntame una fase en la que se relata la historia de las partes, y los mediadores realizan preguntas para ir sacando más información de la situación.

Aclarar el problema, se llegan a conclusiones de lo relatado, se llega al punto de cómo piensan que puede solucionarse a través de el trabajo de ponerse en el lugar del otro.
Después se proponen soluciones, se exponen opiniones sobre la versión, cuáles son laas soluciones de las partes, y qué están dispuestas a ceder.
Por último, se llega al acuerdo, se redacta un compromiso, se lee y se firma. Pasado un tiempo se hace una revisión. Hay que señalar que en Educ. Primaria esta revisión será diaria.

No hay que olvidar el importante papel que cumple aquí el mediador, que es el que debe organizar la mediación, por lo que tiene que cumplir unas características tales como, escucha activa, mostrar interés, clarificar, parafrasear, resumir, reflejar.

Esto se traduce en comprender lo que les están explicando, mostrar preocupación y establecer clumar de confianza en la mediación, deben sacar conclusiones sin opiniones, expresar en palabras de otro lo dicho, dejar claras las ideas principales a través del resumen de hechos e ideas, e indagar sobre los sentimientos de las personas que están escuchando.
Además el mediador jugará con una carta muy importante, los mensajes en primera persona, incitando a las partes a que hablen de este modo, comunicando de forma no agresiva los hechos y expresando cómo se siente realmente.

Mediación de conflictos según Torrego

La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas con la ayuda de una persona imparcial que puede ser un padre, un profesor un alumno...No es un juez ni un árbitro y por ello no impone una solución, trata de buscarla con los implicados y asegura la confidencialidad del conflicto.

Estas son las fases del proceso de mediación:

1. Premediación: durante esta fase se crean las condiciones necesarias para llevar a cabo el proceso de mediación.
2. Mediación: proceso compuesto de diferentes fases para llegar a la resolución del conflicto. Estas son las fases de la mediación:

• Presentación y reglas del juego: en esta fase se crea un ambiente de confianza entre los mediadores y los implicados. Los mediadores explican a los implicados que la mediación es un proceso voluntario pero que han de seguir una serie de normas o reglas para resolver el conflicto como respetar el turno de palabra.
• Cuéntame: durante esta fase, los implicados cuentan su versión de la historia por turnos. Es una fase de desahogo ya que también cuentan cómo se sienten o la raíz del problema.
• Aclarar el problema: a través de preguntas los mediadores hacen que los implicados se pongan en el lugar del otro y se busca el origen del conflicto.
• Proponer soluciones: los implicados proponen soluciones y se elige la que consideran más adecuada.
• Acuerdo: se elabora un acuerdo que los implicados formarán para comprometerse a cumplir la sanción y la solución acordada. Con esto se intenta conseguir que los implicados puedan resolver os problemas dialogando y por ellos mismos.
  

El mediador debe de realizar una escucha activa durante el proceso de mediación, es decir, comprender lo que la otra persona explica. Para ello tiene que:

• Mostrar interés: establecer una coordialidad.
• Clarificar: realizar intervenciones para obtener más información y solucionar el problema.
• Parafrasear: repetir en palabras propias lo que han dicho o sienten los implicados.
• Resumir: agrupar y ordenar la información referida a sentimientos o hechos.
• Reflejar: indagar sobre los sentimientos de las personas implicadas.
• Estructurar: realizar intervenciones encaminadas a poner orden en la mediación.
• Ponerse en el lugar de otro: hacer que ambos implicados expliquen cómo creen que se siente el otro para demostrar a la persona que habla que la estamos escuchando.